RESTLONDON ru
» » Типология общества таблица 8 класс

Типология общества таблица 8 класс

Раздел : Блог

Для данного типа семей необходима активная и продолжительная поддержка со стороны специалистов. К этой же категории семей можно отнести и конфликтные семьи, которым присущи супружеские скандалы, грубость, взаимные угрозы, оскорбления, разрушенное чувство любви, уважения, долга, ответственности, частое нарушение детьми норм поведения.

Семейные конфликты провоцируют у ребенка внутриличностные проблемы: Социализация ребенка деформируется, он усваивает сценарий конфликтного поведения для воспроизведения его в будущих семейных отношениях и отношениях с другими людьми.

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей.

Особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания детей, на первый взгляд, незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение.

Тем не менее, такие семьи оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Эти семьи отнесены к категории внутренне неблагополучных со скрытой формой неблагополучия. Отличительной чертой всех неблагополучных семей является жестокое обращение родителей со своими детьми. Однако в том и другом случае последствия такого обращения со стороны родителей для развития ребенка одинаковы - отставание в физическом, интеллектуальном развитии, нарушение эмоционально-волевой сферы и т. Физическое и психическое развитие детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях, отличается от развития благополучных сверстников и характеризуется: Все это в сочетании с раздражительностью, вспышками гнева, агрессией, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью провоцирует конфликты со сверстниками.



Типология общества таблица 8 класс видеоролик




Не вызывает сомнения, что духовное богатство и благополучие общества во многом обусловлены уровнем культуры и благополучие семьи, и наоборот, материальное состояние семьи зависит от экономического благополучия общества.

В семье формируется тип личности с определенными ценностями и потребностями, от семьи зависит восприимчивость человека к природе, искусству, литературе, активному досугу. Влияние и пример родителей и других родственников предопределяют социализацию и нравственное становление личности ребенка.

Духовная связь и преемственность поколений в семье с первых дней жизни способствуют усвоению системы ценностей, семейных традиций, стереотипов поведения и общения. В последние годы все чаще исследователи, изучающие проблемы современной семьи, говорят о том, что происходит падение педагогического потенциала семьи, престиже семейных ценностей, увеличение числа разводов и снижение рождаемости, рост преступности в сфере семейно-бытовых отношений, повышение риска подверженности детей отклонениям в развитии из-за неблагополучного психологического климата в семье.

Можно констатировать, что налицо признаки дезорганизации семьи, кризисности современного этапа её развития, увеличение количества неблагополучных семейных союзов. В нашем обществе одной из ведущих причин семейного неблагополучия является алкоголизм одного или обоих родителей. Толоконский отметил, что в году местные предприятия продемонстрировали ощутимый рост производственных показателей в мясном и молочном животноводстве, поблагодарил представителей трудовых коллективов за проделанную работу.

Говоря об общих задачах развития сельской экономики, Виктор Толоконский особое внимание уделил теме создания благоприятных условий для жизни и работы в деревнях и поселках.

Отдельное внимание глава региона уделил вопросам развития комплексной системы аграрного образования и создания условий для занятости молодежи в сельских территориях края. Также Виктор Толоконский вручил отличившимся работникам отрасли нагрудные знаки "Почетный работник агропромышленного комплекса России", почетные грамоты и благодарности министерства сельского хозяйства РФ, а также почетные грамоты Губернатора края.


1. Конституция Российской Федерации (с поправками от 30 декабря 2008 г.)

В рамках первого дня работы выставки был организован демонстрационный показ научно-производственных опытов ученых Красноярского ГАУ: Что является объектом изучения естествознания как науки? Чем определяется классификация наук о природе? В чем отличие науки от учебного предмета? С какими науками связана методика преподавания естествознания? Каковы методы исследования методики естествознания как науки? Какие проблемы стоят перед методикой на современном этапе развития школы?

Задания для самостоятельной работы 1. Начертите схему, показывающую межпредметные связи методики преподавания естествознания.

Определите и запишите этапы проведения педагогического исследования по выбранной вами методической проблеме. Рекомендуемая литература Бабанский Ю. Введение в научное исследование по педагогике. Вопросы методики педагогических исследований.

Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. Глава II История развития отечественной методики преподавания естествознания Какие предметы изучались в школах Древней Руси? Какие реформы народного образования были проведены в период правления Екатерины Второй? Выделите основные периоды развития отечественной школы и педагогики в советский период.

Какие реформы осуществляются в современной школе? В процессе исследования проблем, стоящих перед современной школой, часто бывает необходимо обратиться к прошлому опыту. Многие из этих проблем были актуальны на определенном этапе развития методики естествознания и успешно решались педагогами прошлого.


Темы исследований

Не изучив путь исторического развития науки, нельзя избежать повторения прошлых ошибок. Методика естествознания как наука создавалась трудом ученых-естественников, методистов, учителей. В кратком очерке истории возможно остановиться только на ключевых вехах и наиболее крупных деятелях методики преподавания естествознания.

Предметов о природе не было. Ломоносова возникла идея привлечь крестьянских детей к поискам неизвестных руд, дорогих металлов и камней. Великий ученый считал, что детская любознательность поможет в обследовании минеральных богатств России. Им была составлена анкета из 30 вопросов, которые охватывали сведения о городах, губерниях и провинциях государства. Эта анкета может считаться первой программой краеведческого изучения территорий. Попытка обосновать ценность ознакомления учащихся с окружающей природой делалась известным русским общественным деятелем начала XVIII века Н.

Им были определены главные народные училища в губернских городах и малые народные училища в уездных городах. В главных училищах по указу Екатерины II вводилось преподавание естествознания и географии. Зарождение методики преподавания естествознания связано с именем Василия Федоровича Зуева — Он был сыном солдата Семеновского полка, получил хорошее академическое образование, защитил диссертацию.

Зуев 6 лет посвятил изучению природы Сибири, участвуя в экспедиции под руководством П.



8 таблица типология класс общества


После возвращения из экспедиции ученый начал преподавать в учительской семинарии. Именно ему было поручено написать первый российский учебник по естественной истории. Эти руководства не могли служить образцами для учебника В. Зуева, так как не подходили к российским условиям. Не было в них и методических руководств для учителей, помогающих преподавать курс естествознания.



8 типология общества класс таблица


Автору российского учебника впервые пришлось решать методические вопросы об отборе содержания и последовательности изучения курса естествознания. В году был напечатан без указания фамилии учебник в двух книгах. Учебник состоял из 2-х частей. Зуевым была впервые определена последовательность изучения природы, лежащая в основе современного дидактического правила: Отбор содержания учебного материала осуществлялся с учетом практической направленности обучения. В учебнике описаны растений и позвоночных животных, имеющих значение для человека.

Следует отметить, что разнообразие растительного мира В. Зуев объясняет не всемогуществом творца как было принято объяснять в то время , а следствием великого разнообразия климатических и почвенных условий, существующих на Земле.

Линнею, ученый поместил человека среди животного царства, что было с его стороны смелым поступком. Описание животных составлено по единому плану: Зуев высказал требования по охране промысловых животных. При описании домашних животных помещены советы по уходу за ними. Материал учебника изложен живым, образным языком. Заслуга автора в том, что он начал решать вопросы методики преподавания естествознания.

Во введении к учебнику он предлагал учителям строить урок в виде беседы с использованием предметной наглядности , а при невозможности показа натурального объекта показывать картину. Рисунки животных размером со страницу учебника во время урока раздавались учащимся.

К первой части учебника картин не было, так как автор считал, что изучение минералов и растений должно проходить с применением натуральной наглядности. В предисловии к учебнику автор дал методические указания учителям: Для знакомства с местной природой предлагалось проводить экскурсии. На фоне общепризнанного словесного преподавания эти мысли В. Зуева были передовыми и важными для осуществления связи обучения с практическими вопросами жизни.

Это правило как нельзя лучше отвечало психологическим особенностям детей, позволяло на доступном и наглядном материале знакомиться с объектами природы. В гимназиях этот предмет преподавался как во 2, так и в 4 классах.

Каждая гимназия была обязана иметь комплект натуральной наглядности по трем царствам природы минералы, растения, животные. Собирался преимущественно местный материал. В предисловии автор писал: По мнению автора, исследовательская работа, проводимая в одной и той же местности ежегодно, должна иметь большое научное и практическое значение.

Это обеспечивало связь обучения с жизнью, с нуждами развивающегося государства. Надо отметить, что В. Севергиным впервые рекомендовалось использовать учебник в виде руководства к практической деятельности вне урока.

Учебный процесс таким образом обогатился внеурочной практической работой учащихся. Эти предложения, к сожалению, не нашли широкой поддержки в учительских кругах того времени. Это было связано с постепенным внедрением в естественно-научное образование начала ХIХ в. Линнея без их методической обработки. Зуева начал заменяться учебником А. Для различных видоизменений корня приводится более 20 морфологических обозначений, для стебля — 65, для листа — и т.

Тем не менее А. Теряев утверждал необходимость применения в школе наглядных пособий и способствовал их широкому применению. Его идеей было познакомить учащихся с тремя системами классификации растений К. От школьников требовалось механическое запоминание непонятных названий неизвестных им растений. На уроках учитель спрашивал зазубренный текст.

В начале XIX века во все средние учебные заведения было введено преподавание географии по учебникам Е. Зябловского, содержащих достоверные данные, но перегруженных фактическим материалом. При изучении этого предмета тоже преобладала зубрежка.

Изучение материала осложнялось отсутствием наглядных пособий. Вот как характеризует обучение детей учительница того времени А. Бедные дети, а спросите их, показал ли им учитель чучело или рисунок кенгуру, циркон или сушеное лютиковое растение. При Николае I в российском обществе стали популярными республиканские идеи.

Редкин, один из основоположников первого в России педагогического общества, подчеркивая роль природы, окружающей ребенка, в обучении и воспитании писал: Новым стал порядок изучения курса: Передовой частью российского общества ставится вопрос о воспитании у детей материалистического объяснения природы, основанного на непосредственном наблюдении натуральных объектов и осмысливании взаимосвязей между ними.

Новые школьные программы были построены согласно принципам А. Им была написана первая методика естествознания. Педагогом предлагался индуктивный метод изучения естествознания, при котором познание природы шло от простого к сложному, от известного к неизвестному, от конкретного к отвлеченному. В основе индуктивного метода лежали непосредственные наблюдения учащимися натуральных объектов и осмысливание отношений между ними. В российскую школу идеи А.

Любена проникли три десятилетия спустя. Это был, несомненно, прогрессивный подход в преподавании естествознания. Однако содержание учебников ботаники Н. Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий часто в графической форме с указанием применяемых средств. В литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто применяется как синоним понятия педагогическая система.

Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности. Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов.

В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках -- целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии -- в состав методик обучения. Встречается также применение терминов-ярлыков, не совсем научно корректное, утвердившееся за некоторыми технологиями коллективный способ обучения, метод Шаталова, система Палтышева, вальдорфская педагогика и др.

До недавних пор эта неточность не вызывала никакого дискомфорта. В связи с этим появляется нужда в размежевании.



класс типология общества таблица 8


В рамках настоящей работы будет использоваться второй вариант. Попытки внести технологию в учебный процесс не прекращались все наше столетие.

Приблизительно до середины х годов они были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса.

Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. Сегодня понятие образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология.

Педагогическая технология в учебном процессе. Итак, пусть буквами ПРО обозначено некоторое представление о том, что должен знать, уметь, понимать, представлять, ценить учащийся на выходе из данного периода обучения блок уроков, четверть, семестр пер.

При этом способ представления этих планируемых результатов обучения пока нас не интересует. Обозначим ТС текущее состояние ученика, представление о котором мы смогли составить для себя. Тогда имеется, очевидно, некоторый набор моделей обучения M1, M2, Задача педагога — уметь выделить оптимальную модель, включающую метод обучения, формы, в которых он реализуется, педагогические средства и конкретные педагогические приемы.

Теперь дадим необходимое определение: Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из: Рассмотрение образовательной технологии мы начнем с модели обучения. В ней можно выделить два яруса. Верхний ярус — методы и формы — относится к дидактике, нижний ярус составляет педагогическую технику средства и приемы и, будучи дополнен личностными особенностями учителя интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее , является педагогическим искусством.

Лучшим доказательством этому могут служить приемы, используемые без применения каких бы то ни было средств вообще. Даже такая мелочь, как умение задать вопрос, может заметно повысить качество работы. Многие рекомендации западных технологов искушенным российским специалистам кажутся наивными и примитивными. Учитель задает вопрос, предлагает продумать ответ, сказать соседу и после согласования с ним общее мнение предложить всему классу для обсуждения.

Рассматриваются разные варианты, предлагаемые парами учеников. Темы проектов по обществознанию 11 класс Данные темы проектов по обществознанию можно видоизменять в соответствии с задачами, поставленными в процессе проведения исследовательской деятельности. Руководитель исследовательской проектной работы по обществознанию является непосредственным помощником школьника в выборе темы, информационных источников, а также консультирует автора на протяжении всей работы над проектом.

Темы проектов по обществознанию Темы исследовательских работ для учащихся по обществознанию: Влияние межнациональных отношений на развитие российской государственности. Влияние национальных и религиозных традиций на образ жизни Влияние русского права на формирование российской правовой системы. Влияние СМИ на формирование общественного мнения и их роль в ходе избирательной компании. Внешний государственный долг России и его погашение.

Герб, гимн, флаг — как символы объединения общества на примере символики России. Глобальные проблемы человечества и пути их решения. Государственная власть в истории России. Государство и гражданское общество.






Комментарии пользователей

На Вашем месте я бы попытался сам решить эту проблему.
25.08.2018 23:26
В этом что-то есть. Спасибо за объяснение. Все гениальное просто.
31.08.2018 16:30
По моему мнению Вы допускаете ошибку. Давайте обсудим это. Пишите мне в PM, пообщаемся.
01.09.2018 04:10
Между нами говоря, по-моему, это очевидно. Попробуйте поискать ответ на Ваш вопрос в google.com
06.09.2018 11:05
По моему мнению Вы не правы. Давайте обсудим это. Пишите мне в PM.
11.09.2018 04:03

  • © 2008-2017
    restlondon.ru
    RSS | Sitemap